“雙減”政策在內蒙古落地實施一周年以來，通過全區上下共同努力，學生校內作業負擔明顯減輕，校外培訓過多過亂問題得到有效治理。“雙減”政策在卓有成效地重塑義務教育良好生態的同時，也對人們重識義務教育價值理念具有極其重要的意義。

　　“雙減”明確了義務教育的實施主體。“雙減”政策旗幟鮮明地提出，要辦好學校教育，提升學校教育教學質量。長期以來，校外培訓機構儼然以“平行”於義務教育學校的身份，挑戰甚至沖擊著學校作為義務教育實施主體的權威地位。“雙減”政策實施一年來，義務教育階段學生的學習更好地回歸到學校課堂教學和課后服務中，義務教育各級各類學校積極致力於提升自身辦學水平和明晰職責擔當，以更加規范的責任要求和更高質量的履職能力，充分發揮著義務教育實施的主要載體和核心力量作用。

　　“雙減”明確了義務教育的育人方式。義務教育階段學生學習和成長的多樣化需求，是主體差異性的充分體現，滿足主體個性化發展需求和義務教育的國家統一性要求，成為了擺在義務教育育人方式轉變道路上必須直面的一個問題。“雙減”政策的實施，一方面堅決在減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔上發力，從而為學生的全面而個性化發展提供時間和精力保障﹔另一方面堅決在提升學校教育教學質量上發力，從而為貫徹國家對義務教育人才培養要求提供質量保証。伴隨著“雙減”政策落地而出現的一系列教育教學新形式，准確引領了新時代義務教育階段育人方式的變革方向。

　　“雙減”廓清了義務教育的價值屬性。義務教育的本質屬性和法定要求均指向均衡發展，各國的義務教育立法均在強制性、免費性和普惠性方面達成了基本共識。“雙減”政策的實施，在一定程度上推動了義務教育回歸到非競爭性的本質特征，回歸到直面義務教育“為誰培養人”和“培養什麼人”的根本問題上來，既有利於緩解教育焦慮，更有利於義務教育事業正本清源、穩定發展。

　　（作者系內蒙古師范大學教育學院教師、教育學博士）

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