人工智能的快速發展和市場化應用，沖擊了諸多社會領域職業，其中包括學校教師。教師在智能時代面臨自身角色轉變和能力提升的挑戰。

我們常說，教師是“傳道、授業、解惑”的角色，是知識的載體、傳遞者、理解者。然而，與過去不同，如今的人工智能產品不僅能快速回答學生的提問，而且還能自動生成學習所需的知識鏈與參考文獻，甚至能給出一篇范文、一部看上去像模像樣的學術論文。這的確部分削弱了教師的職業作用。

不得不說，教師若繼續做知識的搬運工將越來越難，須轉變成學生學習的引領者和支持者。引領是幫學生指出，應該朝什麼方向學習。支持是指為學生更好地學習提供學術、心理、社會情感等幫助。

教師不必擔憂自己的職業會被人工智能取代。這是因為教育是人與人互動的社會性工作。已有的知識固然能由人工智能產品提供，但學生是一個個富有情感、價值、道德的個體，人工智能產品再怎麼發達，也無法理解每個學生的情感、價值與道德需求，很難給學生提供個性化的指導。

作為教師，我們要在智能時代積極提升自己的各項教書育人能力，全面認識人工智能產品，理解教育的本質。不僅如此，我們可以通過指導學生合理使用人工智能產品，創新學習專業技能，進一步提高教學效果與質量。例如，教師可以將人工智能作為“陪練”，幫助學生提高學習效率﹔利用人工智能產品解決重復性的學習任務，從而將更多時間用於個性化指導和激發學生創造力。

雖然人工智能產品能向學生直接或間接呈現和展示知識，但很難培養出創造性人格。創造性人格包含了責任感、好奇心、勇氣、自信心、利他主義價值觀等多種品質，教師可以在教學中細致地觀察學生的表情，掌握其心理變化﹔可以根據學生學習的狀況，幫助學生保持一種高度好奇的學習狀態﹔還可以適時用表情或微表情影響學生情緒，鼓勵他們勇敢探索。

（作者系內蒙古師范大學副教授）

《人民日報海外版》（2025年07月16日 第 10 版）

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